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奥尔夫 原来音乐可以这样学!

2019年05月29日 栏目:育儿

奥尔夫 原来音乐可以这样学!导读:我觉得奥尔夫与传统教学法相比,真的是如我所愿“给孩子1个自由快乐的童年”,&l
奥尔夫 原来音乐可以这样学!

  导读:我觉得奥尔夫与传统教学法相比,真的是如我所愿“给孩子1个自由快乐的童年”,“尽享艺术的真善美”,师生互动,老师高兴,孩子有成绩感,并以培养多方面发展潜力为目标,在这类情况下,又怎能产生孩子为了不练琴而损坏钢琴的事情呢?

  最近公司的工作特别多,总是有忙不完的事儿,害得我网也没时间上了。以致有的朋友问:“怎样在网上看不见你的身影了?”没办法,“人在江湖,身不由己”啊!可是参加了两次小橡树办的奥尔夫家长班,还是忍不住要写几句,水平有限但热忱无穷,权当抛砖引玉吧。

  我本人也能够算做1名“音乐爱好者”吧,家里各种CD、录音带很多,从古典音乐到现代流行歌曲应有尽有。虽然对音乐酷爱,遗憾的是身上的音乐细胞实在太少,最多是会唱1些流行歌曲,听音乐时真是爱听得不得了,可你要让我讲出点门道来,对不起还真是讲不出来。至于各种乐器,更是1窍不通了,家里倒是有电子琴,可要让我1玩弄,那就成了“乱弹琴”了。闲下有空时,常慨叹自己这辈子可算是完了,长不上甚么音乐细胞了,只得寄希望于儿子能比他妈强点儿。

  儿子1诞生手指头就特别长,有人说这是学钢琴的手,让我将来好好地培养他。说者无意听者有心,我还真想让儿子学学音乐。可每每看到大街上熟习的1景----前边心急的妈妈拿着小提琴或手风琴等乐器,风风火火,后边随着个1脸不甘心的垂头丧气的小尾巴;或在报纸读到忘子成龙心切的家长硬逼着孩子学钢琴,孩子对钢琴已产生了深深的讨厌感,在忍无可忍的情况下把钢琴弄坏等诸如此类的报导时,我就想:“在高期望的家长眼前,我们的孩子有多大的压力啊!”我可不愿此类事件在我儿子身上重演,最好能有1种方法,让孩子从小就爱好音乐,主动地学习音乐,大些了再自己决定是不是要干这1行,要不要学习甚么乐器,权当1个个人爱好,多增加点艺术细胞,提高本身修养,陶冶1下情操,万1他入了这个门,真学成个甚么家的我也不反对。(恕我在这里套用了铛铛妈的话,可我真是这样想的!)

  还好,我发现了奥尔夫教学法。我曾带虎子上过几次奥尔夫音乐课,发现它与传统音乐教学法不同。但是真正了解奥尔夫,还是在上了这两次家长课后。虽然只短短两次课,却让我由衷地喜欢上了这类教学方式。

  奥尔夫课的基本理论很少,主要是课例。来自奥尔夫学会的老师,先简短地介绍了奥尔夫教学法的开创人卡尔·奥尔夫和他的“原始性”及综合性音乐教育的思想,及其思想在世界上的广泛传播,然后,我们就开始上课了。78个家长围成1圈,席地而坐。老师带着我们先做了1个有节奏地朗读活动。她举了1个例子:边用手掌击出节奏边说:“我喜欢咖啡我喜欢茶,我喜欢巧克力跟我做。”再用身体做出1个造型。依照这个例子,每一个人分别用相同的节奏边拍手边说:我喜欢XX(两个字)我喜欢X(1个字),我喜欢XXX(3个字)跟我做。其中所喜欢的东西不能1样,“跟我做”的动作造型也不能1样,绝对不可以重复他人说过的或做过的。妈妈们的积极性被很快地调动起来,每一个都要好好想一想该怎样说,做甚么,怎样才能有所创新。我们轮番逐一做完后就7嘴8舌地“总结”起来,纷纭说这个游戏看似简单,但是内涵丰富——有创造力的发挥,有想象力的体现,还有注意力的集中,和音律节奏的变化。我们平时说话从没有注意,其实语言本身就有着不同的音调及节奏,而且音乐是同动作、舞蹈及语言联系在1起的。

  借着大家高涨的情绪,我们又学习了“声势”,即跺脚、拍腿、拍手及捻指。这是几个极为简单的人们常做的动作,而连续地做下来,我们就感遭到高低音的不同。练了几圈,我们就用声势做配合,欣赏起著名的“土耳其进行曲”来。这首乐曲我之前听过量次,但从不知道用声势配起来竟会出这类效果,原来人的身体动作可以这样纵情地体现出节奏快慢和声音高低的变化。由于这是人人都会做的动作,我们几个妈妈很快就配合得很好。老师把我们分成4组,分发给我们不同的奥尔夫乐器。在这里我要提1下,这类乐器也是奥尔夫独有的。平时1提乐器,我们就会想到钢琴、小提琴等,可奥尔夫的乐器指的是原始的发声器如铃鼓、手鼓、木鱼、沙锤、3角铁等,还有1种音条可以灵活拆装的敲击乐器包括木琴、钟琴等。

  我们每一个小组分别被给予3角铁、响板、铃鼓及串铃,分别用这些乐器表现出1拍、2分之1拍、4分之1及8分之1拍,老师当指挥,她的手势指挥到哪一个小组,哪一个小组就配合音乐演奏手中的乐器。我们也没做甚么配合练习,就随着音乐看着老师的手指挥演奏起来,1曲下来每一个妈妈都兴奋不已,此时我只恨自己笔头太拙,没法描绘出当时的场面,原来音乐可以这样感受!原来我们这些对乐理知识1窍不通的人也能组成1个小乐队,并且也能演奏得这样好!大家兴奋地鼓起掌来,1方面感谢我们的老师,另外一方面也自豪于我们自己的表现!

  还有1个课例也很成心思,是让我们听1段音乐,这段音乐中每隔1小会儿(几秒或几10秒)就有1节或连续几节长音,有点儿象鸣笛声或长铃声,延续的时间有长有短,间隔的时间也长短不定。老师要求我们集中注意力,每当听到这个长音时就要找他人去握手,长音1停就要赶快松开手自由活动,长音1响就要再握手,但必须要换1个人,比如这次你握了奇奇妈的手,等下次长音响起时就得换另外一个妈妈,不能重复地与同1个人握。老师提及她有1次带1群3岁的宝宝做这个游戏,1个小女孩儿个头和桌子差不多高,长音1响她找不到可以握手的人时,灵机1动用小手紧握着桌子腿儿不放,长音1消失再松开手。我们大家听说后都被逗得够戗,可见小孩子的想象力有多丰富!

  音乐响起开始游戏了,这回妈妈们可乱了套了,长音响了!赶快胡乱地捉住个离自己最近的妈妈,也不论是抓胳膊还是牵手段;长音过去了!松开手正想轻松一下,长音又响了!再赶快扑向另外一个妈妈!音乐变化很快,就见大家1会儿松开,1会儿又象抓救命稻草似的捉住1个妈妈,1会儿又连看也不看顺手捉住眼前跑过来的1个人,手忙脚乱。还没等松口气,长音又响了,我正寻觅自己要握手的人,咦?怎样迈不动腿了?低头1瞧,唉呀!坦坦娘正坐在地上,反正也跑不动了,就势抱起我的大腿来了!这可真是经典镜头啊!不知在1旁拍照确当当妈有无照下来?反正大家忙晕了,也乐晕了。

  音乐完全停止后每一个人都气喘嘘嘘,汗水淋淋,累得坐在地上,好久不锻炼了,这回可真是过了瘾了。用坦坦娘的话说:“奥尔夫可真好!既欣赏音乐又开发创造力,还可以减肥!真可谓1举数得了!”我们这些孩子妈(其中好几个都是310多岁的人了)好象又回到了童年和小火伴们1起嬉戏的时候,虽然累得上气不接下气,可每一个妈妈都掩盖不住发自心底的快乐。

  还有挺新鲜的1招我想提提,就是用1些我们常见的如“),~~~,... ”等符号来表现音乐。老师在黑板上画了些符号,让我们借助这些符号来欣赏贝多芬的军队进行曲。刚开始对我来讲这些符号与音乐没有甚么联系,但随着音乐的播放,老师在前面用小棍演绎着这些符号,我们愈来愈深入地了解这首乐曲的节奏、结构和风格,如临其地步体会到兵士们由远及近再走远的整齐而有节奏的步伐,由此更使们清晰地记住这首曲子。1曲终了,再回过头去看这些符号,真是回味无穷啊!老师说还可以自创符号和图形来帮助我们及孩子们理解并记录音乐,由于对孩子来讲,可爱有趣的图形比空洞的说教更容易使他们接受。

  回味这两节课,我感触很深。假设我们小时候能有奥尔夫教学法,恐怕我到今天不会象现在这样是个乐盲吧?最少能站在更高更新的角度,更多地领略到音乐的更深更广的内涵。音乐是人类共同的语言,而奥尔夫教学法是1种“以人为本”的音乐教育方式,使我们(及我们的孩子)自发主动地学习,更快更好地掌握这门语言。它的所有表现情势都能为我们的孩子爱好并接受,它推重主动学习音乐,重视创造力的培养和想象力的开发,还能使我们的孩子在集体活动和配合中学会与他人合作及分享,所有这些可以到达综合素质的提高。

  我觉得奥尔夫与传统教学法相比,真的是如我所愿“给孩子1个自由快乐的童年”,“尽享艺术的真善美”,师生互动,老师高兴,孩子有成绩感,并以培养多方面发展潜力为目标,在这类情况下,又怎能产生孩子为了不练琴而损坏钢琴的事情呢?

  值得庆幸的是奥尔夫教学法得到了愈来愈多的人青睐,包括我们这些妈妈。用李丹娜老师的话说我们这些家长“意识可够超前的”。我要感谢铛铛妈及这些奥尔夫学会的老师们带我们走进了这个领域,使我们亲身感遭到这类全新的教学方式。为了让更多的人熟习并爱好这类方式,我愿为奥尔夫教育在中国的推行及普及尽自己1份微薄的气力。

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